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同构: 现代化进程中少数民族地区教育发展与经济发展的一种关联|王学男
问题的提出
经济人类学视域下少数民族地区的教育发展与经济发展
研究方法与资料收集
笔者陆续访谈了省教育厅、市教育局及教师进修校等各级教育管理人员 20 余人; 村小、教学点 20 余所, 中心校 8 所, 访谈教师 150 余人( 含校长、教学主任) ; 深入访谈教师 40 余人, 进行座谈会 15 场; 参观村寨教堂、寺庙 6 所, 听课 120 节,上课 12 节; 访谈 15 名村民、6 名傣族村寨大佛爷、4 名第一代迁至景哈的哈尼族老人; 期间拍摄了 50 GB 的影音图像资料, 记录了约 20 万字的田野日志。在宏观层面, 通过教育政策分析、地方教育行政部门访谈, 探寻教育外部环境及教育系统的运行逻辑; 在微观层面, 通过课堂观察、教学互动、语言测试、师生访谈、社区观察、问卷调查等方法了解教学过程。在积累质性材料的基础上, 将表面上的“无理性”与内在结构的“逻辑性”一并交融,提炼出本土化的研究脉络与理论反思。
教育发展:快速普及的多措并举
(二) 教育投入不断增加: 从客观条件到师生主体
提高教师的专业素质, 解决“上好学”是少数民族地区教育投入的第三步。教师培训是针对师资薄弱的重要补偿方式。在问卷调查中发现约80%的教师未曾听说过“双语教育”, 且没有任何辅助教学的资源和外出培训学习的机会。腾冲 R校长说:“大多数项目都是对硬件建设的支持, 国家的一些政策也是盖学校。村小的老师机会还非常少, 现在最急需的是教师的培训和发展。”
学生到校距离的增长还衍生出校车安全问题; 学生的学习生活远离村落, 造成学校学习与现实生活脱节, 少数民族学生的语言与文化适应问题更为突出, 直接影响其学业表现和学习动力; 陪读、大班额和择校等问题逐渐凸显并向县镇下移,教师、学生和陪读家长加速外流, 加重了很多家庭的教育负担。在城镇租房或买房间接成为农民“进城”的重要标志, 无形中迎合了房地产的发展。HQ 中心校校长介绍:“由于边境高寒山区条件艰苦、交通不便, 这些边境山区小学很难撤并到坝区完小就读。一是考虑到傈僳族低龄学生不愿到远离村寨的学校就读, 如果撤点并校, 近 30%的傈僳族学生将会流失; 二是教师难聘, 有能力、教学成绩突出的教师根本不愿到这样的地方任教; 三是能双语教学的教师匮乏, 目前我镇在边境小学任教的教师有 6 人, 其中能进行傈汉双语教学的正式傈僳族教师只有 3 名。”撤点并校再次显示出经济理性, 教育资源的集中使用强调效率优先, 同时撤点并校也成为配合城镇化和拉动内需的重要助力。
(四) 评价制度引导变革: 数字指标量化的激励机制
经济发展:快速增长的多重路径
(二) 资本交换加大投入: 依赖自然资源的粗放发展模式
结论:同构是少数民族地区教育发展与经济发展的一种关联
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